claudiarin

Dans le domaine de l'enseignement de langues étrangères, l'analyse narrative a été toujours considérée comme un vecteur didactique puissant, mais surtout pour des niveaux moyens et pour des activités comme la traduction ou l'analyse de textes. L'intérêt récent pour l'appliquer dans des étapes initiales répond à des raisons différentes. Aux avantages mentionnés jusqu'à présent, qui ont aussi de l'importance dans le cas de la langue, on peut en ajouter d'autres. L’un d'entre eux est la demande d'activités qui intéressent les élèves dans la classe, ce qui leur permet de s’insérer plus aisément dans la classe. Évidemment, dans les cours de langue étrangère nous constatons la nécessité urgente d'utiliser le langage de manière réaliste, le plus semblable au processus d'acquisition naturelle de la langue, qui, comme nous savons, est le résultat principal de la nécessité de communication. C’est pour cela que les propositions récentes sur les programmes de l’enseignement des langues étrangères et sur la sélection d'activités sont conçues pour profiter de toutes les occasions d’échange réel de communication dans la salle de classe. Également, il existe déjà l'introduction dans ces programmes, de manière primordiale et déjà non complémentaire, de ressources comme des jeux et des narrations, tout cela dirigé, comme nous l’indiquions auparavant, pour éveiller le désir ou l'intérêt pour communiquer de manière significative.

À propos de l’utilisation du conte dans le cours de langue étrangère, Stephen Krashen dit que le type de langage employé dans cette pratique réunit beaucoup de caractéristiques que nous pouvons décrire comme l’entrée compréhensible, c'est-à-dire, des discours simplifiés pour être compris par des personnes non natives, avec des répétitions abondantes, des éclaircissements et un rythme ralenti. Le langage des contes est plein de caractéristiques reconnaissables, expressément importantes et susceptibles d'imitation (rime, onomatopée, rythme, intonation), qui peuvent être utiles pour s’exprimer dans la nouvelle langue. D'autre part, la compréhension de l'histoire peut être facilitée par des moyens visuels, des gestes, des mimiques, ou par la connaissance préalable des histoires. En plus, par sa nature propre, le conte est primordialement une activité d'écoute qui s’installe dans la période de silence qui est recommandée dans les étapes initiales de la langue par de nombreux experts, comme Krashen et Terrell. Par ailleurs, « raconter » des contes peut devenir, si c’est une activité préparée avec  soin et effectuée avec conviction, un des acquis qui sera le mieux retenu, avec le bénéfice linguistique conséquent que cela suppose. Par son caractère détendu et amusant, le conte peut constituer une activité plaisante pour tous, ce qui est très important au niveau affectif afin d’obtenir une meilleure disposition des étudiants.

Le travail avec le conte ne doit pas être considéré comme une tâche laborieuse, mais comme une activité ouverte à l'imagination, interactive et comme un jeu constant avec la nouvelle langue.  Dans la lecture, l’enseignant peut improviser, mimer ou faire des gestes, modifier des mots ou des épisodes et même adapter le texte, pour qu’il soit rattaché au vécu des élèves.  Il pourra aussi recourir à la langue maternelle quand il le jugera nécessaire, spécialement dans les activités préalables à l'histoire. Tout cela en essayant de transmettre l'idée que le moment de « raconter » des contes est un moment de détente, amusant et informel. Le professeur veillera à ce que les élèves s’impliquent dans l’histoire racontée.  Pour cela, une disposition en cercle du mobilier et de la classe pourra y contribuer. 

L’utilisation du conte se généralise, tant à l’école maternelle qu’à l’école primaire, et inspire un travail avec des activités pédagogiques diverses, en profitant de l’enchantement que ceux-ci produisent chez les enfants. 

Depuis longtemps, le fait de lire ou de raconter des contes a été réalisé d’une façon plutôt intuitive, mais pendant les dernières décennies, l’importance de cette pratique a remporté une victoire théorique avec une grande quantité d’études sur l’impact positif qu’a le conte enfantin sur le déploiement de différentes aires de développement.  Par sa capacité de suggérer et de stimuler l'imagination, par la motivation qu'il peut éveiller et surtout, parce qu'il fournit un contexte riche et significatif, les matériels et les activités développés à partir de ce texte littéraire constituent un superbe vecteur d'apprentissage.

Ce travail avec le conte peut se réaliser non seulement dans la langue maternelle, mais dans la langue étrangère aussi.  L’emploi de la littérature dans ce domaine a été utilisé depuis certaines années comme une ressource effective pour l’enseignement de la LE, car on peut travailler les quatre compétences à la fois ou acquérir de nouveaux vocabulaires, en plus des autres avantages.   

Le conte, qui est d’abord un récit, nous permet, même dans la langue maternelle ou étrangère, de développer des importantes facilités tant linguistiques que cognitives, comme la possibilité d’organiser des événements autour d’un fil conducteur ; la facilité de faire de séquences dans le temps ;  l’habilité d’établir des rapports de causalité entre les événements de l’histoire, la possibilité de décrire, d’interpréter et de comparer ce qu’il se passe, et les habilités linguistiques, comme la capacité de comprendre ce que nous entendons ou ce que nous lissons et communiquer par écrit ou oralement ce que nous voulons.

Par ailleurs, le conte nous permet de connaître d’autres réalités, peut être d’autre temps ou d’autres horizons ; reconnaître qui nous sommes, cerner nos habitudes et celles des autres ;  développer notre imagination, car nous pouvons créer de nouveaux mondes, de nouveaux personnages ou faire des interprétations différentes; de faire travailler en même temps les deux sphères du cerveau ; d’améliorer et d’enrichir le langage; de faire un travail sur l’imaginaire ; de  faire une catharsis en affleurant nos sentiments et nos pensées ; de solutionner nos conflits internes, etc. 

Comme enseignants, la pratique de raconter des contes nous permet travailler des valeurs sociales ou morales, pour initier nos élèves à la littérature, pour promouvoir chez les élèves un travail autonome, reconnaître des séquences d’un texte, enrichir le vocabulaire, travailler la lecto-écriture, des représentants linguistiques, lexicaux, grammaticaux et socioculturels, aussi de travailler la rédaction de textes écrits, en ayant pour base la libre interprétation du texte et en suscitant des discussions où chacun peut faire valoir ses propres perspectives.   Au niveau socio-affectif, le travail sur le conte est important aussi, car le lecteur ou le récepteur s’identifie avec les personnages, réalise ses fantaisies, surmonte ses angoisses et ses peurs et trouve une solution aux situations-problème grâce à sa capacité d’imagination.

Cette pratique doit, en plus d’être constante, être dirigée par l’enseignant.  Celui-ci doit tenir compte des caractéristiques, besoins et capacités du groupe, en organisant tout pour remporter un travail stimulant et effectif.  Bien que le travail soit dirigé, il faut que les enfants soient libres de s’exprimer, de penser, de créer.  L’enseignant devra être à l’écoute de ses élèves et intégrera le maximum d’informations qu’ils auront apportées.

Le premier pas c’est de choisir le conte que nous allons présenter aux enfants, en tenant compte de leur âge, pour faire un travail qui nous permet d’avoir ceci comme axe transversal d’enseignement et d’apprentissage.  En plus, l’exploitation pédagogique du conte choisi va nous permettre de faire un travail sur l’imaginaire en travaillant les 3 types d’imaginaires : l’imaginaire de la mémoire, qui permet à l’esprit de reproduire les images d’objets déjà perçus ; l’imagination, qui fait référence à la répression des thèmes et des schèmes, et l’imagination active, qui permet créer des nouvelles choses. 

On peut dire que la littérature enfantine est celle qui s’écrit en pensant aux enfants, mais la vérité c’est que quelques textes appartenant à l’ensemble classé aujourd’hui comme tel étaient pensés pour un public adulte, par exemple les contes de Charles Perrault, le conte de Jonathan Swift « Les Voyages de Gulliver » ou la narration lyrique de Juan Ramón Jiménez « Platero et moi ». Dans un autre sens, cela peut nous renvoyer aussi aux écrits produits par les enfants.  Dans tous les cas, on peut y trouver un caractère commun : la présence des images accompagnant le texte écrit et servant comme une sorte de déclencheuses de l’imaginaire chez l’enfant.

Ce type de littérature s’est agrandi depuis que l’on a commencé à penser l’enfance comme une étape du développement de l’être humain, avec des besoins spécifiques.  Au moyen âge, on ne pensait pas à l’enfance comme une période différenciée de la vie et on n’avait pas de littérature enfantine, mais simplement une même littérature pour tout le monde.  Il y a aussi ceux qui pensent que la littérature enfantine est un concept créé par les éditeurs, en essayant de délimiter ce que l’on n’écrit que pour les enfants.       

Parmi les textes que l’on peut y trouver on a la poésie, les fables, les rimes, les (allitérations enfantines) et les contes.  Tous ces textes ont été créés sur la base du folklore.  Ce sont des textes qui appartiennent à la communauté et qui permettent aux enfants de connaître leur contexte social et de s’adapter à celui-ci. 

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Comme je l’avais dit précédemment, selon des études réalisées par plusieurs chercheurs américains, il n’y a que quelques professeurs de différentes écoles qui ont été qualifiés pour bien utiliser la technologie dans la salle de classe.  Cela nous renvoie aux États Unis, lieu où l’étude a été menée à bien.  Que peut-on donc penser de la situation en  Colombie, un pays du tiers monde qui ne dispose pas d’un budget suffisant pour l’éducation?  On peut deviner que la situation est encore pire, et c’est la vérité.  En plus du manque d’intérêt à se qualifier ou à utiliser ces types de soutiens informatiques, on peut y ajouter le manque d’information et la difficulté de trouver ces qualifications, car presque tous les cours proposés sur ce sujet sont très chers et inabordables pour la plupart des enseignants colombiens.  Ce que je peux dire à partir de mon expérience c’est que le SENA, le service national d’apprentissage, diffuse beaucoup de cours virtuels, mais pas de cours pour apprendre à mieux se servir des outils informatiques. On peut regretter que presque toutes les universités et, pire encore, les écoles publiques, ne les utilisent que pour les cours d’informatique (45 min chaque semaine).  Les autres enseignants ne peuvent ou ne veulent pas utiliser les ordinateurs parce qu’ils n’en ont pas le temps (souvent il n’y a qu’une salle d’informatique pour tous les classes de l’école) ou parce qu’ils ne savent pas comment les utiliser.    Donc, ce qui manque le plus c’est l’information, la motivation et la formation.  Je crois qu’avec la formation on peut trouver l’information, ou vice-versa. La motivation va venir quand le professeur va constater  que les enfants peuvent profiter des activités virtuelles.  Cependant, il faut rappeler encore une fois qu’une utilisation modérée, adéquate et surveillée de ces matériels est très importante.  On ne souhaite pas que l’ordinateur remplace le professeur,  que ce dernier devienne muet ou laisse faire aux enfants ce qu’ils veulent.  L’enseignant doit être participatif, collaborer avec les enfants à trouver le sens de ce qu’ils font et les aider à profiter adéquatement des avantages des ordinateurs.  
     
 On peut conclure qu’il faut effectuer des efforts de formation et de recherche pour pouvoir guider, contrôler et évaluer ces processus d'intégration technologique. Ceci est un appel à tous les professionnels chargés de cette grande tâche, et plus particulièrement aux professeurs de langues.  Il leur incombe de prendre des initiatives, de commencer à réfléchir sur l'importance de l’implantation des nouvelles technologies dans l'enseignement de langues étrangères, et de mettre en marche des actions à caractère pédagogique et de recherche.         

 La qualification des enseignants est un des éléments clefs du processus d’implémentation des ordinateurs dans une salle de classe. Selon des études réalisées par plusieurs chercheurs, il n’y a que quelques professeurs de différentes écoles qui ont été qualifiés pour bien utiliser la technologie dans une salle de classe (Gatewood & Conrad, 1997).  Les enseignants doivent développer leurs compétences informatiques et apprendre des stratégies qui se référent à l’intégration des nouvelles technologies dans les salles de classe.  

Les chercheurs les plus connus dans ce domaine identifient quatre composantes primordiales dans le processus de la qualification, à savoir l’expérience pratique sur le terrain, le travail en atelier, la guide ou l'aide des professeurs avec des exemples, et une formation continue. 

Tout d’abord, les professeurs doivent explorer les softwares qu’ils connaissent, en plus d’évaluer les sites sur internet consacrés à l’enseignement pour leurs élèves.  Ensuite, il faut qu’ils se donnent les moyens d’atteindre leurs objectifs et programmer des activités pour les cours.  Les enseignants peuvent participer à des ateliers intégrant la théorie du développement et commencer à rechercher comment implémenter les ordinateurs dans les salles de classes, ou chercher à profiter des expériences d’autres collègues qui les ont déjà incorporés aux cours.  Les moniteurs peuvent aussi aider les professeurs en leur donnant des conseils, en les soutenant ou en leur proposant de nouvelles activités.  Il faut remarquer que les responsables du projet doivent évaluer de façon continue cette pratique et  superviser le fonctionnement.